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美国研究型大学青年教师发展的制度特征
作者： 刘鸿 [1] ; 龙云敏 [2]
摘要：美国研究型大学青年教师是指获得学术职位聘用后工作时间约7年左右的教师，主要包括刚获得博士学位，进入具有终身教职系列的大学从事学术工作不久，没有获得终身教职的年轻教师。美国研究型大学青年教师发展的制度设计旨在促使其获得终身教职。青年教师在获得终身教职之前约7年的预备期内，其学术职业生涯大体历经了预备体验阶段、融入适应阶段及专业成长阶段。在三个不同阶段，青年教师发展的制度设计各有侧重，在预备准入阶段，实施“助教”制度，推动研究生教育改革和大学教师发展相结合，注重学术职业预备期和学术职业初期的有效衔接；在融入适应阶段，利用“文化”浸润，加强新教师个人价值观和组织价值观融合，促使青年教师由“外部人”向“内部人”的角色转换；在专业成长阶段，搭建“教师共同体”平台，使教师们在合作互动中学习与反思，实现青年教师从“要我发展”向“我要发展”的跨越。
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